Волшебство возможно


МУЖЧИНЫ ЖЕНЩИНЫ ДЕТИ КАРЬЕРА БИЗНЕС

Дети и проблема взаимоотношений



www.lachov.com         skype:pavellachev         vip@lachov.com
Найдите себя здесь. Если Вы везде, найдите себя, где вас больше всего. Таблица 3. ДЕТИ
Общая структура проблем, присущая каждому этапу развития и вне зависимости от этапа развития личности:
1. Главная проблема этой категории – нарушение социализации, как в части школьной успеваемости, так и во взаимоотношениях с окружающими.
2. Наибольшее количество проблем в предподростковом и подростковом возрасте.
3. Нарушение школьной успеваемости и нарушения отношений со сверстниками связаны прямопропорциональной зависимостью.
3.1. 3-7 лет «маленькая обезьянка» 3.2. 7-12 лет Период «поздний обезьяний» или «ранний молодняк» 3.3. 12-15 лет Отказной или протестный 3.4. 14-18 лет Первая влюбленность и первый экзистенциальный кризис (как следствие «эмо», «готы» и другие молодежные субкультуры). В биологии – чем позже первый секс, тем выше интеллектуальные способности особи. 3.5. 13-18 лет Выпускной (рубежный) успехо-профориентационный период 3.6. 16-20 (35) лет Закрепление в первичном успехе, автономизация, предполная степень самостоятельности
1. Учеба/детский сад. 3.1.1.1. "Не хочет в садик ходить". 

Нельзя ребенку дать почувствовать, что он главный. Но при этом - он в любом случае очень любимый. Основная форма коммуникации с ребенком - игра. Основная мотивация для ребенка - игровая. Основная форма обучения у ребенка - через игру.
3.2.1.1. «Не хочет учиться». 

Создавать баланс игры и дисциплины. Эмоций и логики. На смену играм сюжетно-ролевым постепенно приходят игры вербальные, в том числе анекдоты, каламбуры, розыгрыши, и те из них, что конструктивные - поддержать, развить и научить новым. Своим.
3.3.1.1. «Не хочет учиться». 

Играть всегда на интересе. Только на интересе. Искать интересы. Создавать интересы. Авторитет может быть только заслуженный, только дружеский, но не априорный - "потому что родители".

Если ранее интересы уже были сформированы, то теперь - возбуждать (именно возбуждать) интерес (именно интерес) к балансу. Ни к учёбе! Ни к профессии! Ни к спорту! Ни к чему-то одному. А к балансу. Только к балансу всего в жизни. В данном случае баланс желаемого и необходимого.
3.5.1.1. «Выбор профессии». 

Разнообразие раздражителей. Причём, не важно, будут ли они позитивно восприняты для начала. И если другого выхода нет, то пусть будут просто раздражители, которые будут заставлять двигаться вперед. Но - не переусердствовать!

Нужно только быть рядом. Быть рядом и быть открытым. открытым для ответа в случае заданного - и только заданного - вопроса.
2. Психосоматика. 3.1.2.1. "Аллергия".
3.1.2.4. "Фобии".

Обучение умению обращаться с эмоциями в игре и в повседневной жизни. Быть образцом в искусстве управления личными эмоциональными состояниями.
3.2.2.1. «Писается по ночам». 

Создание правильных рефлексов.
Эмоционально волевую сферу затренировывать до уровня правильных рефлексов. Если на ранних этапах не сформирован навык управления состояниям, то срочно необходимо этим заняться!
3.3.2.1. "Частые позывы к мочеиспусканию". 

Создавать внутреннюю структуру. В мыслях, чувствах, эмоциях, речи, действиях, поступках. В жизни - в конечном итоге. Если эмоционально-волевая сфера на ранних этапах сформирована, структура создана, то помогать выстраивать иерархию ценностей.
3.4.2.1.
 
И снова - точное создание сбалансированной структуры эмоционального (желаемого и нежелательного) и логичного (нужного, должного и требуемого). Создание осознанного понимания личной позиции у ребёнка. И всегда - сначала принятие всех "особенностей" ребенка, и только потом мягкое "ведение" в сторону нужных нам перемен.

Ребёнок не должен заниматься не своим делом. Даже уже в этом возрасте. Призвание всегда отзывается успехами сразу - "эффект новичка". Успех - поддержать!

Снова править эмоциональные причины и поводы. Умение управлять состояниями. Но только на фоне дружеских форм отношений.
3. Отношения со сверстниками. 3.1.3.1. «Агрессивность». 

Первый и самый наглядный опыт общения с другими людьми у ребёнка - в семье. Первый друг-мальчик это папа, а первая подруга-девочка - это мама. Здесь ребенок учится общаться со своим полом и с противоположным.
3.2.3.1. «Нет друзей». 
3.2.3.2. «Плохие отношения с одноклассниками». 
3.2.3.3. «Класс плохой». 
3.2.3.4. «Дерется». 
3.2.3.5. «Не умеет общаться». 

Править отношения между мамой и папой. И править отношения между мамой - ребёнком и папой - ребёнком. Править оценку ребенком самого себя через оценку его родителями.
3.3.3.1. «Плохие отношения с одноклассниками». 
Стабилизировать имеющиеся отношения. И формировать независимость от отношений. Учить умению одновременно и быть как все и быть НЕ как все.
3.4.3.1. «Низкая самооценка».  

Быть как все (принятым в стаю) и быть не как все (индивидуальностью) - снова помощь в поиске и создания баланс и конструктивных способов реализации этого баланса.

Пусть приветствуются в основном только те его друзья, у которых есть вектор на успех.

Теперь уже нужны связи. Их поощрять. Ими интересоваться
4. Поведение в детском саду/школе 3.1.4.1. "Бесится в детском саду и не слушается воспитателей"

Поговорка о том, что "если ребенок нарушает дисциплину и никого не слушается, значит, он стоит на чьих-то плечах" абсолютно верна в этом случае. Кто-то из взрослых неосознанно поддерживает такое его поведение.
3.2.4.1. "Учителя недовольны поведением на уроках, много замечаний".

Качество самооценки ребенка искажено. Самооценка необязательно завышена, или занижена, нет. Она искажена и в одном случае проявляется как завышенная, а в другом как заниженная, но она просто искажена. Искажено представление ребенка о себе. Необходимо помочь в формировании точной оценки себя. По результат. Которые нужно помочь достичь.
3.3.4.1. "Игнорирует требования учителей".

Помимо искажения самооценки, что возникло на ранних этапах, исказилась и мотивация ребенка по отношению к достижениям, результат, успехам. Нужны устойчивые конструктивные созидательные интересы.

Необходимо формировать у ребенка правильную систему ценностей или корректировать ее, если она сформировалась неверно. Система ценностей строится на системе мотивации, заложенной на предыдущих этапах развития.

Формируем правильные жизненные ориентиры. Или корректируем не правильные.

Получение и поддержка первых "взрослых" результатов и успехов.
5. Отношения с родителями. 3.1.5.1. «Устраивает истерики». 
3.1.5.3. «Не слушается». 

Если что-то не так в поведении ребёнка, нужно изменить контекст, в котором он находится. Он много подражает. Игра - главный способ коммуникации.
3.2.5.1. «Не слушается». 

Менять контексты. Всё время менять контексты. И поводы для общения. Для того, чтобы сокращая дистанцию, иметь возможность предотвращать проступки.
3.3.5.1. «Молчит, не разговаривает». 
3.3.5.2. «Уходит из дома». 
3.3.5.3. «Всё делает на зло». 
3.3.5.4. «Во всём противоречит». 

Отделять имеющиеся рычаги влияния, как то обеспечение едой, одеждой, жильём, от эмоциональных интересов, как то совместные увлечения, или общие шутки, или, о, Боже, общие темы разговоров. Отделять как логику и чувства. Первые непреклонны. Вторые очень творческие.
3.4.5.1. «Молчит, не разговаривает». 
3.4.5.2. «Уходит из дома». 
3.4.5.4. «Во всем противоречит». 

Поиск путей сойтись не на социальном уровне ("отцы и дети"), а на личном - опять же на его очень специфическом интересе. Не лгать. 
PS. Искать интерес.

Не он реализует машу мечту.
PS. не в Вас дело - абсолютно, но в деле помощи ЕМУ в ЕГО поиске (при Ваших предпочтениях, что важно) ИМ любимых видов деятельности.
3.6.5.1. «Сидит на шее, ничего не делает, только деньги тянет». 
3.6.5.2. «Ничего ему не надо, только сидит за компьютером». 

Быть другом. Это наибольшее.
PS. То есть Ваше умение помочь в установлении связей - это ход во вне, а Ваше умение помочь в управлении состояниями - это ход внутрь. И это баланс.

* - свободные места, куда Вы можете вписать своё, неупомянутое нами.

** - курсивом выделены подсказки направлений поиска путей решения.


 

АЗБУКА ПСИХОТЕРАПИИ: КАК ПОМОЧЬ ЧЕЛОВЕКУ

 

Павел Лачёв

 

Методическое пособие

 

 

 

 

lachov.com

pavel@lachov.com

skype: pavellachev

+7-965-110-61-91 (Москва)

+7-963-269-81-79 (Красноярск)

 

 


 

Введение

 

Быть психотерапевтом это, значит, видеть, как происходят перемены. А еще это, значит, видеть, чем эти перемены спровоцированы. И, поскольку, нас интересуют перемены позитивные, здесь мы будем говорить о том, как эти позитивные перемены происходят и чем они спровоцированы.

 

Итак, перемены.

 

Сначала - исходная точка для начала будущих перемен. Эта исходная точка представлена следующим образом. Вы выбираете одну из пяти категорий: Мужчины, Женщины, Дети, Карьера, Бизнес.

 

Далее, в выбранной категории выбирается близкая Вам подкатегория: возрастная в категориях «Мужчины», «Женщины», «Дети» или имущественная в Таблицах «Карьера», «Бизнес».

 

Далее, в категориях «Мужчины», «Женщины», «Дети» Вы выбираете сферу жизнедеятельности, в которой, как Вы считаете, есть проблемная ситуация.

 

Каждая подкатегория для каждой сферы жизнедеятельности содержит набор формулировок. Эти формулировки представляют собой краткое описание проблемы клиентами, которые отнесли себя к данной подкатегории. Эти проблемы привели клиентов на консультацию психотерапевта.

 

Все категории и подкатегории снабжены своим номером для удобства запоминания и поиска.

 

Под описаниями проблем Вы найдете краткие, но, насколько это возможно для такого формата, максимально емкие предложения путей решения подобных ситуаций.

 

То есть под жалобой написано то, что помогло тому человеку, который эту жалобу высказывал. А потому, возможно, это будет полезно Вам.

 

Для чего мы делаем это?

 

Общее количество людей счастливых, радостных, богатых и успешных увеличивает общее количество счастья, радости, богатства и успеха на Земле.

 

Потому то, что мы делаем, это просто выгодно.

 

В Таблицах та же самая информация изложена в другой форме. Таблицы (см. приложение) это компас. Методичка это корабль.


 

Как этим пользоваться

 

1. Именно Вам не нужно всё написанное в выбранном Вами пункте.

2. Возьмите для себя только то, что касается лично Вас.

3. Всё остальное, если оно Вас не касается, брать не нужно.

4. Если в выбранном пункте Вы не находите чего-то для себя, то вернитесь в более ранний хронологически пункт.

5. Если Вас ничего не касается, значит, с Вами всё в порядке.

6. Если Вас ничего не касается, но с Вами не всё в порядке, обратитесь за личной консультацией.

7. Если выбранного Вами пункта недостаточно для того, чтобы решить то, в чём есть какой-то непорядок, обратитесь за личной консультацией.

 

 


 

ДЕТИ

 

3.1. Дети 3-7 лет: «маленькая обезьянка».

 

3.1.1. Детский сад:

 

3.1.1.1. «Не хочет в садик ходить». 

3.1.1.2. «Бесится в детском саду».

3.1.1.3. «Не слушается воспитателей».

3.1.1.4. «В саду не играет с другими детьми».

3.1.1.5.

 

Нельзя ребенку давать почувствовать, что он в семье главный. Даже если ребенок единственный, долгожданный и горячо любимый, тем не менее, положение его в семье подчиненное. То есть, он всегда и всеми органами чувств и умом, который имеется к этому моменту его жизни, должен чувствовать и понимать, что есть кто-то, кто главнее его. И этот главный всегда печётся о нём – о своём дитя. И у этого главного достаточно сил, чтобы обеспечить ему – ребенку – полную заботу и безопасность.

В противном случае самочувствие ребенка чревато тревожностью, поскольку ему кажется, если он главный, то сам и отвечает за свою безопасность, но своими малыми силами обеспечить её себе не в состоянии.

Так же и установление рамок в поведении (границ «нельзя») должно быть твердым, поскольку и это показывает всем, кто здесь главный.

Но при этом - ребенок в любом случае очень любимый. И если посторонний человек, например, психотерапевт, спросит Ваше чадо «любишь маму? – «да» - «а мама тебя любит?», то и паузы в ответ на этот вопрос со стороны ребенка не должно быть, а только «да», и ни в коем случае не должно из его уст прозвучать «нет», хоть иногда приходится слышать и такое.

А лучше всего наши дети понимают, что они нами любимы, когда мы, отложив все свои важные взрослые дела, «снисходим» до их детских и «не важных» дел, например, до игры с ними. И если мы это делаем – это самые яркое для них проявление нашей любви.

И основная форма коммуникации с ребенком – тоже игра. Потому что в игре ребенок развивает интеллект, развивает эмоционально-волевую сферу, тренирует память и воображение, учится общаться, учится вести за собой и следовать за другими, организовывать других, отыгрывает негативные эмоции, накапливает опыт, который ему пригодится не только на последующих этапах развития, но и во взрослой жизни.

И потому основные мотивы, которые движут ребенком во всех позитивных направлениях, и которые мы можем использовать для управления поведением и состояниями нашего чада – это игровые мотивы. Что бы ни предстояло нам сделать с нашим ребенком, или что бы мы не хотели, чтобы он сделал, если это что-то - что угодно - будет превращено в игру, мы сможем добиться от наших детей всего, что нам будет нужно. Достаточно лишь чуточку фантазии.

И если мы хотим, чтобы наш ребенок научился всему, чему мы хотим его научить, всему, что, как нам кажется, ему непременно пригодится в его взрослой жизни, всему, что сделает его успешным, счастливым и здоровым человеком, то основным форматом обучения его и в этом, и в последующем этапе взросления есть и будет оставаться игра.

 

 

 

3.1.2. Психосоматические проявления:

 

3.1.2.1. «Аллергия».

3.1.2.2. «Дерматит».

3.1.2.3. «Страхи».

3.1.2.4. «Фобии».

3.1.2.5. «Плохо спит ночью».

3.1.2.6. «Долго не может заснуть».

3.1.2.7. «Просыпается очень плохо, долго не добудиться».

3.1.2.8. «Резкие перепады настроения – то веселится и играет, а то вдруг начинает кричать и топать ногами».

3.1.2.9. «Закатывает истерики».

3.1.2.10. «Грызет ногти».

3.1.2.11.

 

 

Чего бы мы ни коснулись, говоря о процессе воспитания наших детей, мы почти всегда придём к пониманию того, что нужно: а) помочь в развитии эмоционально-волевой сфере, б) убрать препятствия на пути развития эмоционально-волевой сферы и в) перенаправить развитие эмоционально-волевой сферы в правильное  русло.

Эмоционально-волевая сфера ребенка развивается в любом случае. И если она развивается правильно, у нас нет вопросов. Но если эмоционально-волевая сфера ребенка развивается вспять по отношению к его взрослению, или встречает на пути своего взросления преграду, например, в виде необоснованных запретов на проявление тех или иных чувств, или она начинает перенаправлять своё развитие в сторону, не согласующуюся с приоритетом адаптации нашего чада в обществе, например, в связи с невостребованностью со стороны мамы и папы  адекватных проявлений эмоциональных состояний ребенком, в результате чего простая просьба о том, чтобы мама и папа проявили заботу, превращается в крик и плач, то в этом случае родителям немедленно необходимо приложить все силы, чтобы почувствовать состояние ребенка, что означает открыться для иногда даже и болезненных переживаний, и найти возможность своими чувствами откликнуться на пускай даже и не зрелые чувства своего чада.

Потому что только тогда мама может сказать, что жизнь, здоровье, поведение и настроение её малыша у неё под контролем, если она в любой момент времени может сказать, хотя бы даже и приблизительно, что сейчас с её ребенком, какое его настроение и состояние. В любой момент времени. А для этого ребенка необходимо чувствовать.

Одним из важных аспектов развития эмоционально-волевой сферы является обучение ребенка умению обращаться со своими эмоциями в игре и в повседневной жизни. Как правильно радоваться, как правильно сердиться, как правильно удивляться, как правильно печалиться, как правильно веселиться, как правильно испытывать чувство благодарности, как правильно тревожиться, как правильно сожалеть, как правильно любить, как правильно надеяться, как правильно верить, как правильно преодолевать трудности, как правильно терпеть и многое, многое другое.

А для этого хорошо бы быть готовым к этому всему, что означает не только знать, как объяснить все эти оттенки ребенку, но и быть образцом в искусстве управления своими личными эмоциональными состояниями. Ведь в этом возрасте – они «маленькие обезьянки» - учатся, наблюдая и подражая.

 

 

3.1.3. Отношения со сверстниками:

 

3.1.3.1. «Агрессивность». 

3.1.3.2. «Если что-то не по-нашему, сразу в слезы».

3.1.3.3. «Дети не принимают в игру».

3.1.3.4. «Жалуется, что в садике никто не хочет дружить».

3.1.3.5. «Если другие дети вдруг делают что-то не «по-нашему», обижается сильно».

3.1.3.6. «Один ребенок всё время обижает нашего ребенка».

3.1.3.7. «Достает всёх детей – бьёт, обижает».

3.1.3.8. «Всем детям «смотрит в рот», своего мнения не имеет».

3.1.3.9. «Если не получается быть лидером в игре, то вообще не играет и уходит».

3.1.3.10.

 

Первый и самый наглядный опыт общения с другими людьми у ребёнка - в семье. Соответственно, общению с другими детьми ребенок учится на том, как протекает общение между членами семьи вообще и общение всех членов семьи непосредственно с ним в частности.

Используя эту информацию, ребенок не только делает выводы о способах коммуникации, приемлемых для общения с людьми, не только о качестве этой коммуникации и о том, каким оно должно быть, но и том, какое место в иерархии себе подобных он занимает, исходя из тех форм коммуникации, которые «достаются» ему от самых  близких людей. То есть, на основе форматов общения, которыми «награждает» ребёнка семья, он формирует свою самооценку, а на основе своей самооценки позиционирует себя в среде сверстников.

Первый друг-мальчик это папа, а первая подруга-девочка - это мама. В семье ребенок учится общаться со своим полом и с противоположным. То есть, отдельно мама и отдельно папа своим общением со своим ребенком неосознанно формируют у него неосознанное представление о том, каким будет его общение с мальчиками (папа) и с девочками (мама, соответственно).

Кроме того, тот способ, которым общаются между собой мама и папа становится не только моделью общения с противоположным полом, но и подспудно формирует отношение к противоположному полу вообще, а, следовательно, откладываясь в «закрома» подсознания, формирует будущую модель любовных, супружеских и семейных взаимоотношений.

Всё это следует из одной простой вещи: дети такого возраста учатся, наблюдая за происходящим вокруг них, поблизости. Именно поэтому мы назвали их «маленькими обезьянками». Подражание один из самых основных способов обучения. И даже если проявятся и другие способы обучения, например, «всё делать наоборот», то и тогда подражание будет иметь наибольший коэффициент влияния на поведение ребенка и на его будущие представления.

И потому коррекция отношений нашего чада с его или её маленькими друзьями и подругами первой задачей имеет немедленное и очень заметное переформатирование отношений в треугольнике «мама, папа, ребенок». Другие родственники – братья, сестры, бабушки, дедушки и т.д. – конечно, тоже будут иметь значение. Но в первую очередь – треугольник из самых близких.

А самым основным и необходимым элементом переформатирования в этом треугольнике должны стать задачи создания в отношениях, протекающих в этом треугольнике, более дифференцированных ролевых моделей. Ну, для начала хотя бы это будет три, четко разграниченных между собой моделей:

1) общение с ребенком на его уровне – то есть «ребенок-ребенок» - игры, веселье и т.п.,

2) общение с ребенком на равных – «взрослый-взрослый» - обсуждение, аргументация, выслушивание,

3) родительское общение с ребенком – «ребенок-родитель», которое, наверняка, самое распространенная форма общения с детьми вообще.

Далее, если этот первый этап пройден, можно пробовать добиваться еще более дифференцированных форм общения и создания более дифференцированных ролей в этом общении. Для этого будет полезна ролевая гимнастика. И если Вам удастся добавить к трем выше названным ролям в репертуаре общения Вашего чада хотя бы еще одну, то можно смело сказать, что, уже имея даже всего четыре формы коммуникации, взрослый человек, выросший из него, будет если и не гением общения, то близко к этому.

 

 

3.1.4. Поведение в детском саду:

 

3.1.4.1. «Бесится в детском саду и не слушается воспитателей».

3.1.4.2. «Дерется с другими детьми».

3.1.4.3. «Обижает других детей».

3.1.4.4. «Частые и резкие смены настроения».

3.1.4.5. «Воспитатели жалуются, что трогает писю».

3.1.4.6. «Постоянно «получает» от другого (конкретного) ребенка».

3.1.4.7. «Медленнее всех одевается на прогулку».

3.1.4.8.

 

Поведение в детском саду, как и поведение ребенка вне семьи вообще, отражает его понимание правил социума и его отношение к этим правилам. То есть, по сути, то, как ребенок проявляет себя в социуме – в детском саду и далее в школе – это картина, присутствующая в его подсознании о том, «что такое хорошо и что такое плохо», что можно и что нельзя. Это его представления о рамках дозволенного и об ограничениях, которые общество требует соблюдать от каждого своего члена, а в противном случае общество карает нарушителя своих писаных и не писаных правил. Во взрослом обществе это могут быть нормы закона, нормы приличия, нормы вежливости, нормы этикета и т.д., и т.п. В детском возрасте практически всё то же самое, за одним исключением: по отношению к детям все нормы действую более мягко и распространяются своим влияние в первую очередь на родителей, поскольку сам ребенок пока еще существо не вполне сознательное – это раз, а второе и самое главное – ребенок это губка, впитавшая в своё подсознание семейные, родительские, мамины и папины представления о том, что хорошо и что плохо, что можно и что нельзя, что приветствуется и что порицается, что в рамках и что за ними. И, впитав эти установки, ребенок просто транслирует их своим поведением во вне, находясь в обществе. 

Поговорка о том, что «если ребенок нарушает дисциплину и никого не слушается, значит, он стоит на чьих-то плечах» абсолютно верна в этом случае. Кто-то из взрослых неосознанно поддерживает такое его поведение.

В связи с этой ситуацией очень важно соблюсти баланс: с одной стороны правила общества, в котором живешь, хорошо бы соблюдать, а с другой стороны не следует задрессировать на выполнение норм и правил до полного конформизма.

«Возвращение» ребенка в лоно соблюдения норм и правил заключается – раз уже так случилось, что он оттуда преждевременно выпорхнул – заключается в формировании условных рефлексов «можно - нельзя» в конкретных ситуациях. Где для каждой конкретной ситуации будет свой собственный способ реагирования и стимулирования со стороны взрослых. И слово «дрессировка» здесь очень подходит. И оно свидетельствует о том, что для реализации этой задачи потребуется некоторое безраздельное время, настойчивость и, самое главное, последовательность.

 

 

3.1.5. Отношения с родителями:

 

3.1.5.1. «Устраивает истерики». 

3.1.5.2. «Все делает наоборот». 

3.1.5.3. «Не слушается». 

3.1.5.4. «Может даже укусить».

3.1.5.5. «Приходится бессчетное количество раз напоминать просьбы».

3.1.5.6.

 

В этом возрасте пока ещё авторитет и главенство родителей априорно и бесспорно. Но даже и в таком случае этот авторитет может быть растрачен и потерян, что приведет к тому, что ребенок перестанет доверять мнению родителя и, соответственно, его требованиям и правилам, им устанавливаемым.

В этом смысле именно слово «доверие» становится важным. Ребенок должен верить, что Ваше слово – закон. То есть он должен понимать последствия, которые его ожидают в случае выполнения правил и требований, а также в случае их не выполнения. Он должен точно знать, что эти последствия в обоих случаях – выполнение и не выполнение – всегда обязательно и непременно последуют. Он должен однозначно видеть, что любая просьба, обращенная к нему со стороны мамы или папы, очень важна для них и требует немедленного исполнения после однократно высказанного прямо указания к тому, что ожидается от ребенка. Для ребенка всё должно быть просто, понятно, однозначно и раз от разу непременно последовательно.

С течением времени по мере взросления ребенка рамки дозволенного для него постепенно расширяются. И это очень важно, поскольку нельзя оставить пятилетнего в рамках для трехлетнего, также как нельзя трехлетнему разрешать то, что разрешено пятилетнему. Всему своё время.

Довольно часто, если что-то не так в поведении ребёнка, помогает изменение того контекста, в котором он находится. Он много подражает. Но в силу ограниченных пока возможностей, увиденное и усвоенное применяет совсем не там и не так, как это применяется взрослыми, у которых он скопировал это поведение. Разъяснений в данном конкретном примере будет для ребенка не достаточно, а вот демонстрация другой ситуации, в которой его поведение будет уместным, может помочь. Главное, чтобы демонстрация была доступна уровню понимая ребенка.

Игра была, есть и еще некоторое время будет оставаться главным способом коммуникации. Поэтому довольно часто для того, чтобы добиться понимания у ребенка того или иного оттенка доносимой информации, помогает игровая форма предъявления. Практически любую ситуацию можно превратить либо в занимательную историю – и это будет вербальная игровая коммуникации, либо в непосредственное разыгрывание по ролям какого-то, недавно произошедшего события. Но обязательно события недавно произошедшего. Потому что память у деток такого возраста еще довольно коротка. Но если в воспитательных целях проигрывание ситуаций берется не по горячим следам прошедших событий, а на будущее, тогда разыгрываемые ситуации должны быть максимально общие и с более детальным последующим анализом.

 

 


 

3.2. Дети 7-12 лет: Период «поздний обезьяний» или «ранний молодняк».

 

3.2.1. Учёба:

 

3.2.1.1. «Не хочет учиться». 

3.2.1.2. «Забывает записывать уроки и делать их». 

3.2.1.3. «Невнимательный». 

3.2.1.4. «Ленится». 

3.2.1.5. «Нет старательности, нет стремления». 

3.2.1.6. «Быстро устает в школе». 

3.2.1.7. «Не хватает времени на уроках для выполнения заданий». 

3.2.1.8. «По всем предметам оценки хорошие, а по русскому языку 2-3, и ошибки нелепые, в основном по невнимательности». 

3.2.1.9. «Не может выучить таблицу умножения». 

3.2.1.10.

 

Необходимы следующие очень важные условия, которые полезны и для коррекции поведения и для нормального развития.

1. Создавать баланс игры и дисциплины. Эмоций и логики. Игра должна быть дисциплинированной, а дисциплина игровой. Логическое эмоциональным, а эмоциональное логичным.

2. На смену играм сюжетно-ролевым постепенно приходят игры вербальные, в том числе анекдоты, каламбуры, розыгрыши, и те из них, что конструктивные - поддержать, развить и научить новым. Своим.

3. Создавать ритуалы для всего, что является обязательным к ежедневному исполнению. То есть, как отход ко сну к этому возрасту должен быть сложившимся ритуалом – привычной последовательностью действие, приводящей к одному и тому же результату – так и все другие обязательные и регулярные действия, касающиеся учебы, должны быть превращены в ритуал. И это касается, как бытовых (домашних) дел, так и дел, связанных со школой  внешкольными занятиями.

4. Самый главный и всеобъемлющий ритуал – это распорядок дня, составленный самим ребенком под чутким руководством родителей и находящийся все время перед глазами. Например, на стене в рамочке. Распорядок дня должен неукоснительно соблюдаться, для чего родители на первых порах внимательно наблюдают за этим и постоянно напоминают, чтобы зафиксировать привычку. Хорошее и точное соблюдение распорядка дня поощряется. А не соблюдения без уважительных причин влечет за собой лишения «премиальных».

5. Обязательные для исполнения дела, особенно связанные с преодолением трудностей и собственных ограничений, для ребенка могут стать желанными к исполнению только после того, как Вам – маме и папе – удастся создать соответствующие рефлексы. Например, невыполненная домашняя работа не будет давать ребенку покоя, и отбивать всякое желание развлечься до тех пор, пока она не будет выполнена. А после того, как домашняя работа выполнена, естественным образом происходит смена настроения с рабочего на какое-то следующее – настроение для развлечения, настроение для занятия спортом, рисованием, танцами или любыми другими видами внешкольной деятельности.

6. Любое, якобы, непреодолимое ограничение, не поддающееся преодолению обычными способами, это показание к тому, что необходимо применение специальных методов и индивидуального подхода для  развития того или  иного навыка – моторного и ментального. Таким методами и подходами, как правило, владеют специалисты, работающие с детьми.

 

 

3.2.2. Психосоматика:

 

3.2.2.1. «Писается по ночам». 

3.2.2.2. «Не успевает добежать до туалета». 

3.2.2.3. «Аллергия».

3.2.2.4. «Дерматит».

3.2.2.5.

 

 

Если на ранних этапах не сформирован навык управления состояниям, то срочно необходимо этим заняться! То есть, если на ранних этапах ребенок, например, не научился должным образом распознавать свои чувства и ощущения, понимать их и обращаться с ними, нужно как бы вернуться назад во времени и восполнить эту ситуацию. Могут быть для этого полезными даже такие действия, как в случае обнаружения зависти у старшего ребенка к младшему, предложить старшему оказаться на месте младшего – и поиграть в пеленание, купание и т.п.

 

Во всех случаях проявления ребенком каких-то чувств – позитивных и негативных – констатировать проявления этих чувств или спрашивать о них – «тебе нравится», «ты сердишься» и т.д., и т.п. Это поможет ребенку ориентироваться в своих состояниях и справляться с ними.

 

Бережное обращение с чувственным миром ребёнка, естественно, исключает любые формы подавления таких проявлений. Поведение родителей, основанное на сокрытии своих чувств, ведет через подражание – осознанное и неосознаваемое – к сокрытию своих чувств и ребенком. Понятно, что и чрезмерной экспрессии, а тем более экзальтации, особенно у мальчиков, допустить тоже нельзя. Но научить ребенка понимать, а самое главное управлять своими чувствами можно только, если он эти чувства, проявив, осознает и поймет.

 

Почему такое внимание чувственному миру? Потому что психосоматические проявления чаще всего являются последствием подавленных или, можно сказать грубее, загнанных чувств. Чувства, как разновидность энергии, начинают искать выход и находят его на различных границах, где организм соприкасается с внешней средой: кожа, дыхательные органы, выделительная система, органы восприятия. Как правило, выходы такой заблудившейся энергии не по адресу приводят к нежелательным последствиям.

 

Важным после обучения владению своим чувственным миром является создание правильных рефлексов. Обученную и развитую эмоционально волевую сферу затренировывать до уровня правильных рефлексов. О правильных рефлексах см. выше в предыдущей возрастной категории.

 

 

 

3.2.3. Отношения со сверстниками:

 

3.2.3.1. «Нет друзей». 

3.2.3.2. «Плохие отношения с одноклассниками». 

3.2.3.3. «Класс плохой». 

3.2.3.4. «Дерется». 

3.2.3.5. «Не умеет общаться». 

3.2.3.6.

 

Важные оттенки, о которых уже говорилось в предыдущей возрастной категории, но повторить будет не лишним:

- править отношения между мамой и папой, всегда править и всегда развивать, поскольку мамам и папам всегда есть, чему учиться, и как развивать свои отношения;

- и править отношения между мамой - ребёнком и папой – ребёнком, поскольку этот треугольник является моделью, которая затем проецируется в социум – туда, где нашего ребенка или любят, уважают и почитают сверстники, или же наоборот;

- править оценку ребенком самого себя через оценку его родителями, поскольку до определенной поры самооценка ребенка это оценка его и его способностей мамой и папой.

В предподростковом и подростковом возрасте важной  становится еще более категоричная дифференциация форматов общения – вот здесь мы играем и веселимся как маленькие дети вместе с нашим великовозрастным чадом, а вот здесь у нас с ним же очень серьезный взрослый разговор, где речи наши апеллируют исключительно к логике и понимаю.

Также пришла пора учить парадоксальным вещам. Как то:

- уметь дружить и хотеть дружить, но не желать этого страстно и сверх меры;

- быть открытым к отношениям и не зависеть от этих отношений;

- уважать интересы других, но ни в коем случае не пренебрегать своими интересами;

- быть доброжелательным, деликатным и вежливым в отношениях, но твердым там, где это требуется;

- уметь быть лидером и уметь быть последователем;

- быть частью команды и уметь полагаться только на себя.

Этим и другим, им подобным понятиям, придется учить, возможно, всю жизнь, а, возможно, попутно придется учиться и самим, или повторять изученное.

 

 

3.2.4. Поведение в школе:

 

3.2.4.1. «Учителя недовольны поведением на уроках, много замечаний».

3.2.4.2. «Огрызается».

3.2.4.3. «Стесняется выходить к доске».

3.2.4.4. «Стесняется отвечать на уроках».

3.2.4.5. «Агрессивность».

3.2.4.6.

 

Качество самооценки ребенка искажено. Самооценка необязательно завышена, или занижена, нет. Она искажена и в одном случае проявляется как завышенная, а в другом как заниженная, но она просто искажена. Искажено представление ребенка о себе. Необходимо помочь в формировании точной оценки себя. По результатам. Которые нужно помочь достичь.

Необходимо создать для ребенка зону успеха. То есть найти или/и организовать сферу его деятельности, где он будет успешен. Там, где он сам оценить себя как успешного. Закрепить его в этом успехе. И не столь важно, что это будет за область применимости. Главное, чтобы сначала ему казалось, что он чего-то не может суметь, а потом он это сумел. Далее закрепленный успех следует неторопливо распространить на другие сферы деятельности.

Обычная похвала, даже без повода, но направленная на личность ребенка, а не на его деятельность, тоже может быть полезной.

Для выравнивания разбалансированной самооценки полезны различные виды совместной деятельности. Выберите что-то, где Вы до определенной степени будете чувствовать себя комфортно, деятельность эта будет и Вам тоже полезна, а также она должна быть интересна ребенку. В этой зоне – хорошо, если она новая – создавайте его новый успех. И своим присутствием в том числе. Далее закрепляйте. И распространяйте на другие сферы.

 

 

3.2.5. Отношения с родителями:

 

3.2.5.1. «Не слушается». 

3.2.5.2. «Закатывает истерики». 

3.2.5.3. «Обманывает».

3.2.5.4. «Ворует деньги из кошелька».

3.2.5.5. «Пока пятнадцать раз не повторишь, а потом не наорёшь, ничего не сделает».

3.2.5.6. «Огрызается».

3.2.5.7.

 

 

Менять контексты. Всё время менять контексты. Чем более взрослый в своем поведении непредсказуем для подростка, тем более он авторитетен и уважаем. Необычность поступков и поворотов событий, инициируемая взрослым, делают этого взрослого в глазах подростка более влиятельным.

И поводы для общения должны обновляться. Темы, затрагиваемые взрослым в общении с подростком должны быть не только интересными для него, но и неожиданными. А неожиданность кроме интереса и удивления в подростке развивает любопытство и фантазию, то есть то, чем развивается его интеллект, эмоциональный интеллект, социальный интеллект.

Используя два вышеназванных приема,  взрослый сокращает психологическую дистанцию между собой и подростком, выигрывает тем самым время и получает возможность предотвращать нежелательные поступки. А желательные - стимулировать.

В этом возрасте игра по-прежнему остается важной формой общение с ребенком и важной формой разговора на его языке. Но к сюжетно-ролевым и прочим играм добавляются игры вербальные, которые впоследствии превратятся во взрослые диалоги с подростком. Важно не пропустить этот момент.

Более того, вербальные игры – от самых простейших «в города» до более сложных – помогут научить ребенка высказывать свои мысли и чувства, тем самым делая их понятными для себя самого. То есть ребенок таким образом учится управлять своим поведением. А направление задают родители.

 

 


 

3.3. Дети 12-15 лет: Отказной или протестный.

 

3.3.1. Учеба:

 

3.3.1.1. «Не хочет учиться». 

3.3.1.2. «Ленится». 

3.3.1.3. «По всем предметам оценки хорошие, а по русскому языку 2/3, и ошибки нелепые, в основном по невнимательности». 

3.3.1.4. «Говорит, что все это ему не надо». 

3.3.1.5.

 

 

Данный возраст характерен тем, что у ребенка формируется собственная позиция и собственное отношение к явлениям окружающей действительности. Эта позиция и это отношение, во-первых, дорого ему, поскольку он свежо, во-вторых, часто безальтернативно, поскольку гибкости и толерантности еще только предстоит развиваться, в-третьих, эта позиция и это отношение начинают управлять мотивами и желаниями ребенка. Так появляется то, что мы называем интересом. И поэтому, для того, чтобы не идти против воли подростка, не ломать никого и ничего, и не конфронтировать попусту, следует эти мотивы, эти желания и этот интерес использовать в целях достижения Вами – родителями – желаемого. Следовательно: играть всегда на интересе, только на интересе, искать интересы, создавать интересы. А истоки их – известно где (см. выше).

Вследствие тех же причин авторитет у подростка может быть только заслуженный, только дружеский, но не априорный – «потому что родители». То есть теперь ребенок сам определяет, кто ему кто, кого уважать, кого почитать, а кого игнорировать – да, часто и так бывает. В силу этого обстоятельства над авторитетом своим в глазах своего подростка работать следует не прерываясь.

Создание для ребенка всё новых и новых зон успеха, где он добивается результатов, через постановку у него новых навыков – даже если это придется делать исподволь и незаметно для него самого – будет хорошей базой для роста заслуженного авторитета у своего подростка.

 

3.3.2. Психосоматика:

 

3.3.2.1. «Частые позывы к мочеиспусканию». 

3.3.2.2. «Писается по ночам».

3.3.2.3. «Ничего не ест, потому что боится поправиться».

3.3.2.4. «Считает, что у неё не красивый нос/коленки/пальцы».

3.3.2.5. «Считает, что она толстая».

3.3.2.6. «Какие-то необоснованные перепады настроения с какими-то неадекватными проявлениями».

3.3.2.7.

 

 

В этом возрасте количество формирующихся внутренних феноменов – убеждений, принципов, мировоззрения – начинает превышать все пороги, бывшие когда-либо ранее. Это происходит и в силу взросления, и в силу всё более активной социализации.

Для ребенка это с одной стороны и новые открытия, и новое понимание собственной ценности, как человеческой единицы. Но с другой стороны это и большая нагрузка, поскольку со всем этим «хозяйством» нужно как-то управляться, а этому особо никто не учит.

Поэтому одной из задач помощи в процессе взросления подростку является способствование созданию у него внутреннюю структуру. В мыслях, чувствах, эмоциях, речи, действиях, поступках. В жизни - в конечном итоге. Поскольку если не способствовать созданию внутренней структурированности – и оставить всё на самотёк – то существует вероятность того, что вся эта масса вновь организовавшихся ментальных и эмоционально-ментальных конструкций станет нагромождением и обузой вместо того, чтобы стать подспорьем. И эти нагромождения и обуза обязательно «вылезут» наружу и обязательно чем-нибудь неприятным, сказывающимся на здоровой работе молодого организма. Для структурирования мы используем вопросы, уточнения, выслушивание, сократовский диалог.

К этому моменту этап в развитии, посвященный отработке навыков управления состояниями, по большей части должен быть пройден. Если же уроки обращения со своими чувствами еще не завершены, то следует немедленно начать форсировать освоение этой части навыков, поскольку и на этом этапе, как и на предыдущем, «заблудившаяся» энергия эмоций может стать причиной психосоматических проявлений. Работа с эмоционально-волевой сферой более подробно описана в предыдущей возрастной категории.

Когда эмоционально-волевая сфера на ранних этапах сформирована, структура создана и/или продолжает создаваться, далее необходимо начать помогать выстраивать иерархию ценностей. Иерархию тех самых ценностей, которые, начав накапливаться на этапе подросткового взросления, образуют уже довольно большую группу ментальных и эмоционально-ментальных конструкций. И теперь им нужно придать системный характер и помочь установить между ними причинно-следственные связи. Приемы здесь те же – задавание вопросов, уточнение, сократовский диалог. И кроме того важным является разбор ситуаций – конкретных ситуаций из жизни самого ребенка и ситуаций внешних, непосредственно с самим подростком не связанных – кино, СМИ, другие люди.

Во избежание внутренних противоречий и/или для их устранения в случае, если они уже возникли, а возникнув, они могут становиться причиной психосоматических проявлений, так вот во избежание этих противоречий рекомендуется вести вспомогательную работу в деле организации самоидентификации у подростка. То есть к этому моменту жизни у подростка начинают появляться первые осознания себя как личности, обладающей определенными характеристиками, принадлежащей той или иной социальной группе, имеющей в качестве образцов для подражания образы некоторых персон.  Самоидентификация взаимосвязана с самооценкой. Но они не одно и то же. Самоидентификация формируется помимо самооценки. Самооценка формируется помимо самоидентификации. Они взаимосвязаны. Нормальная самоидентификация следствие нормальной самооценки. А нормальная самооценка следствие нормальной самоидентификации.

Работа со всеми тремя вышеперечисленными феноменами – внутренняя структура, иерархия ценностей, самоидентификация – требуют деликатности и уважения. Кроме того эту работу нельзя начать и завершить. И тем более быстро. Она начинается и не заканчивается, а продолжается. И скорость её протекания всегда индивидуальна. Как трава не может расти быстрее, так и эти феномены не формируются быстрее от нашего желания.

 

3.3.3. Отношения со сверстниками:

 

3.3.3.1. «Плохие отношения с одноклассниками». 

3.3.3.2. «Нет друзей». 

3.3.3.3. «Низкая самооценка». 

3.3.3.4. «Не нравится друг/подруга моего ребенка».

3.3.3.5. «Связался не с той компанией».

3.3.3.6. «Нет своего мнения».

3.3.3.7.

 

 

На этом этапе взросления подростки в общении со своими сверстниками преимущественно решают две взаимоисключающие задачи:

1) как быть как все?

2) и как быть не как все, чтобы быть индивидуальностью и выделяться?

Противоречивость этих задач отчасти объясняет и противоречивость некоторых, наблюдаемых нами, действий подростков, которые иногда огорчают нас.

Разрешение этого противоречия лежит в плоскости нашего способствования формированию нормальной самоидентификации у подростка, о которой было сказано чуть ранее, и в обучении адекватным способам презентации своих взглядов и мнений на вещи и явления во вне. То есть, это, по сути, задача обучения пониманию себя и навыкам эффективной коммуникации.

Кроме того хорошо бы помочь ребенку научиться стабилизировать имеющиеся отношения. И в то же время научить навыку формирования независимости от отношений.

 

3.3.4. Поведение в школе:

 

3.3.4.1. «Игнорирует требования учителей».

3.3.4.2. «Учителя недовольны поведением на уроках, много замечаний».

3.3.4.3. «Стесняется выходить к доске».

3.3.4.4. «Стесняется отвечать на уроках».

3.3.4.5. «Курит».

3.3.4.6. «Не ходит в школу / пропускает уроки».

3.3.4.7. «Дерзит с учителями».

3.3.4.8.

 

 

В этом возрасте нарушение правил поведения в социуме, а школа это социум, как правило, происходит по причине нарушенных самоидентификации и самооценки. Поскольку, например, если ребенок думает о себе, как о хорошем – «я хороший» - то и действия его чаще всего носят характер, поддерживающий данный его взгляд на самого себя и мнение о самом себе.

Таким образом, самооценка и, связанная с ней, самоидентификация должны быть подвергнуты тщательному анализу со стороны родителей и проведена соответствующая работа по коррекции самооценки и самоидентификации (о самоидентификации см. выше).

Помимо искажения самооценки и самоидентификации, что возникло на ранних этапах, исказилась и мотивация ребенка по отношению к достижениям, результат, успехам. Нужны устойчивые, конструктивные, созидательные интересы.

Резюмируя всё сказанное о нарушениях поведения подростком в социуме, можно сказать, что ему необходимы адекватные, эффективные и - самое главное – результативные способы представления себя в глазах сверстников и социально одобряемые, приводящие к успеху способы позиционирования в иерархии.

  

 

3.3.5. Отношения с родителями:

 

3.3.5.1. «Молчит, не разговаривает». 

3.3.5.2. «Уходит из дома». 

3.3.5.3. «Всё делает на зло». 

3.3.5.4. «Во всём противоречит». 

3.3.5.5. «Огрызается». 

3.3.5.6. «Врет про оценки».

3.3.5.7. «Ничего не интересно ему/ей».

3.3.5.8.

 

 

Если нарушение детско-родительских взаимоотношений с подростком этого возраста уже произошло, то вероятнее всего причиной тому смешение всех возможных форм ролевых моделей поведения со стороны родителей. Минимальный набор поведенческих ролей можно описать известной триадой Эрика Берна, основателя транзактного анализа, «ребенок», «взрослый», «родитель».

Когда мы находимся в состоянии «ребенка» со своим чадом – мы играем, веселимся, шутим, смеемся. Когда мы общаемся с ним как взрослый с взрослым, мы обсуждаем, анализируем, аргументируем, взвешиваем, делаем выводы, принимаем решения. Когда мы по отношению к своему сыну или своей дочери пребываем в состоянии «родитель» (заметьте, что, получается, это ролевая модель не действует 100% времени нашего общения с ребенком), мы дисциплинируем, наставляем, заботимся. Смешивать поведенческие проявления из различных ролевых моделей в одно и то же короткое время не рекомендуется.

Кроме того необходимо отделять имеющиеся материальные рычаги влияния, как то обеспечение едой, одеждой, жильём, от эмоциональных интересов, как то совместные увлечения, или общие шутки, или общие темы разговоров. Отделять как логику и чувства. Первые непреклонны. Вторые очень гибкие, творческие.

То есть с течением времени и постепенным взрослением нашего ребенка коммуникация с ним должна становиться все более разнообразной и дифференцированной, преодолевая привычки в общении с ним, которые чаще всего застревают в прошлом, когда мы имели дело с ним - маленьким.

 


 

3.4. Дети 14-18 лет: Первая влюбленность и первый экзистенциальный кризис (как следствие «эмо», «готы» и другие молодежные субкультуры). В биологии – чем позже первый секс, тем выше интеллектуальные способности особи.

 

3.4.1. Учёба:

 

3.4.1.1. «Ленится и ничего не делает».

3.4.1.2. «Пора бы уже задумываться о будущем, но…»

3.4.1.3. «Если раньше двойки и тройки были событием из ряда вон, то теперь в порядке вещей».

3.4.1.4. «Совсем скатился/скатилась по успеваемости».

3.4.1.5. «Скоро выпускные и вступительные экзамены, а мы еще даже и не задумываемся…»

3.4.1.6.

 

 

В большей степени, учиться этому возрасту на привычном для учителей и родителей уровне мешают две вещи:

1) физиологические изменения в молодом созревающем организме и

2) накапливающиеся и не разрешаемые по мере накопления противоречия в отношениях между мамой и папой.

Обычно не лень является причиной снижения успеваемости. Поскольку если есть мотивация, здоровье и самочувствие в порядке, препятствий нет, а способности к учёбе уже известны, то и оценки должны быть соответствующими этим способностям.

Если же оценки не соответствуют известным способностям, значит, причин три группы:

1) «поломались» мотивации,

2) здоровье не способствует,

3) есть препятствия, источник которых внутри семьи.

Все три группы причин довольно большие, и потому перечислим лишь некоторые примеры причин из каждой группы, следствием которых является несоответствие оценок за успеваемость известным способностям:

1) мотивации переключились на какие-то менее значимые с точки зрения родителей действия; возникло непонимание того, для чего вообще учиться; кто-то или что-то, связанное с учебой/школой/предметом вызывает стойкое отвращение к предмету или учебе вообще;

2) самочувствие в связи с гормональной перестройкой периодически ухудшается; в связи с активным ростом организма рано наступает усталость; гормональные всплески приводят к резкой или частой смене настроения;

3) отношение к ребенку в семье не способствует принятию себя успешным; наличие двойственных/противоречивых сообщений из семьи, например, от мамы и от папы, по поводу правильного отношения к обучению/труду; противоречия между родителями приводят к нарушению эмоционального равновесия у ребенка.

Группа причин, связанная с физиологией требует профилактики, гигиены расписания жизни и иногда медицинского участия.

Семья как источник препятствий нуждается в коррекции семейных и детско-родительских отношений, которую правильнее было бы осуществлять с участием специалиста.

И создание интересов вообще и интереса к учебе в частности требует вдумчивых и доверительных бесед, приемы для которых описаны в одной из предыдущих категорий.

И если ранее интересы уже были сформированы, то теперь - возбуждать (именно возбуждать) интерес (именно интерес) к балансу. Ни к учёбе! Ни к профессии! Ни к спорту! Ни к чему-то одному. А к балансу. Только к балансу всего в жизни. В данном случае и в первую очередь - баланс желаемого и необходимого.

 

3.4.2. Психосоматика:

 

3.4.2.1. «Жалобы на головные боли».

3.4.2.2. «Говорит, что иногда тошнит».

3.4.2.3. «Очень сильно краснеет в некоторых ситуациях».

3.4.2.4. «Повышенное потоотделение».

3.4.2.5.


 

Всегда следует сначала исключить соматическую подоплеку происходящего посещением узкого специалиста.

Далее, если телесные нарушения исключены, следует посетить детского невролога на предмет поиска особенностей развития нервной системы.

Последним в этом ряду специалистов находится психотерапевт, который решает проблему связанности телесных нарушений и состояния психики.

И снова - точное создание сбалансированной структуры эмоционального (желаемого и нежелательного) и логичного (нужного, должного и требуемого). Создание осознанного понимания личной позиции у ребёнка – всё те же самооценка и самоидентификация, но… плюс что-то еще… И всегда - сначала принятие всех «особенностей» ребенка, и только потом мягкое «ведение» в сторону нужных нам перемен.

 

3.4.3. Отношения со сверстниками:

 

3.4.3.1. «Низкая самооценка».  

3.4.3.2. «Ненужная идеализация любимого человека и избыточная романтизация отношений». 

3.4.3.3. «Страдает по девочке».

3.4.3.4. «Страдает по мальчику».

3.4.3.5. «Постоянно дерется».

3.4.3.6. «Не пользуется популярностью среди сверстников».

3.4.3.7.

 

 

Именно в этом периоде коммуникативные навыки приобретают наибольшую значимость. Именно в этом периоде, как ни в каком другом, ребенок вдруг понимает, как важно уметь общаться и понимать другого человека. И именно в этом периоде появляется осознанный интерес к изучению этого вопроса. Так и следует его использовать.

Но по-прежнему очень важным является стиль и качество отношений и общения между родителями и родителей с ребенком. Хорошая, уважительная, разнообразная, доброжелательная, результативная, терапевтичная коммуникация мамы, папы и ребенка делают ребенка успешным в том социуме, где он находится, и где ему предстоит жить и расти.

 

 

 

3.4.4. Поведение в школе:

 

3.4.4.1. 

 

 

Необходимо формировать у ребенка правильную систему ценностей или корректировать ее, если она сформировалась неверно.

Система мотивации строится на системе ценностей. Желания, действия и поступки строятся на том, что ребенок считает важным и значимым, хорошим или плохим. И на том, каким он считает себя.

Всё, не доформированное на предыдущих этапах следует доформировать, вернувшись во времени назад (см. предыдущие возрастные категории).

 

3.4.5. Отношения с родителями:

 

3.4.5.1. «Молчит, не разговаривает». 

3.4.5.2. «Уходит из дома». 

3.4.5.3. «Делает на зло». 

3.4.5.4. «Во всем противоречит». 

3.4.5.5.

 

 

Поиск путей сойтись не на социальном уровне («отцы и дети»), а на личном - опять же на его очень специфическом интересе. Морализаторство и поучения уже не работают, а только доверие и взаимопонимание. В большей степени работают истории, примеры из жизни, в том числе, и из своей, намеки. И всегда только доброжелательно и никакой агрессии и раздражения ни в коем случае. Если есть раздражение, лучше вообще не подходить, а дождаться, пока утихнет внутри.

 

И не лгать. 

 

Искать интерес у ребенка. Искать общие интересы.

 


 

3.5. Дети 13-18 лет: Выпускной (рубежный) успехо-профориентационный период.

 

3.5.1. Учеба:

 

3.5.1.1. «Выбор профессии». 

3.5.1.2. «Поиск призвания». 

3.5.1.3. «Поиск цели в жизни» 

3.5.1.4. «Отсутствие желаний». 

3.5.1.5. «Отсутствие здоровых амбиций». 

3.5.1.6.

 

 

Разнообразие раздражителей и разнообразие впечатлений. Многообразие впечатлений. Причём, не важно, будут ли они позитивно восприняты для начала. И если другого выхода нет, то пусть будут просто раздражители, которые будут заставлять двигаться вперед. Но - не переусердствовать!

Поиск призвания – важная задача для этого этапа. В этом поиске объем впечатлений имеет решающее значение. Так же важно наблюдать отношение ребенка к тому, то он делает. И важно спрашивать его о том, что он сам думает по поводу «моё – не моё».

 

3.5.2. Психосоматика:

 

3.5.2.1.

 

 

Ребёнок не должен заниматься не своим делом. Даже уже в этом возрасте.

Призвание всегда отзывается успехами сразу – «эффект новичка».

Успех - поддержать!

 

3.5.3. Отношения со сверстниками:

 

3.5.3.1.

 

 

Пусть приветствуются в основном только те его друзья, у которых есть вектор на успех.

 

 

3.5.4. Поведение в школе:

 

3.5.4.1.

 

 

Формируем правильные жизненные ориентиры. Или корректируем не правильные.

 

3.5.5. Отношения с родителями:

 

3.5.5.1.

 

 

Не он реализует Вашу мечту.

PS. не в Вас дело - абсолютно, но в деле помощи ЕМУ в ЕГО поиске (при Ваших предпочтениях, что важно) ИМ любимых видов деятельности.

 


 

3.6. Дети 16-20 (35) лет: Закрепление в первичном успехе, автономизация, предполная степень самостоятельности.

 

 

3.6.1. Учеба:

 

3.6.1.1.

 

Нужно только быть рядом. Быть рядом и быть открытым. Открытым для ответа в случае заданного - и только заданного - вопроса.

 

3.6.2. Психосоматика:

 

3.6.2.1.

 

 

Снова править эмоциональные причины и поводы. Умение управлять состояниями. Но только на фоне дружеских форм отношений.

 

 

3.6.3. Отношения со сверстниками:

 

3.6.3.1.

 

 

Теперь уже нужны связи. Их поощрять. Ими интересоваться

 

 

3.6.4. Поведение в школе/вузе:

 

3.6.4.1.

 

Получение и поддержка первых «взрослых» результатов и успехов. Работа на результат. И любой процесс «дожимать» до результата.

 

 

3.6.5. Отношения с родителями:

 

3.6.5.1. «Сидит на шее, ничего не делает, только деньги тянет». 

3.6.5.2. «Ничего ему не надо, только сидит за компьютером». 

3.6.5.3. «Родители достали – лезут в мои дела».

3.6.5.4.

 

Быть другом. Это наибольшее. То есть, Ваше умение помочь в установлении связей - это ход во вне, а Ваше умение помочь в управлении состояниями - это ход внутрь. И это баланс.


 

Факторы, приводящие к проблемам и имеющие сквозной эффект на протяжении всего периода детства в каждой из пяти сфер у Детей:

 

- Учеба – работает или не работает цепочка: игра – игровая дисциплина – игровые интересы – устремления – цели – планы – реализация – результаты;

 

- Психосоматика – обучение искусству управлять состояниями;

 

- Отношения со сверстниками – коммуникативные правила в семье и самое главное в треугольнике «мама – папа – ребенок»;

 

- Поведение в социуме – отношение к ребенку в семье и его самооценка и самоидентификация;

 

- Отношения с родителями – не бывает «кривых» детей, бывают кривые контексты;

 

 

 

 

Общая структура проблем, присущая каждому этапу развития и вне зависимости от этапа развития личности:


1. Главная проблема этой категории – нарушение социализации, как в части школьной успеваемости, так и во взаимоотношениях с окружающими.

 

2. Наибольшее количество проблем в предподростковом и подростковом возрасте.


3. Нарушение школьной успеваемости и нарушения отношений со сверстниками связаны прямопропорциональной зависимостью.